INTRODUCCIÓN
Planificar es establecer con precisión unas metas y los
medios congruentes para alcanzar esas metas. En la escuela, la actuación
docente gana valor si se planifica adecuadamente, sin dejar a la improvisación
nada más que para la resolución de aquello que pueda presentarse sin aviso
previo. Al planificar o programar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
docente toma las riendas desde el principio, sin dudas iniciales que puedan
enturbiar la marcha de las actividades más eficaces para dicho proceso.
·
Las prescripciones oficiales establecen un marco
general de la actividad educativa, fijando las líneas básicas, los valores a
interiorizar, las capacidades que deben desarrollar los alumnos en cada etapa
educativa y, asociados a esos objetivos, unos criterios que servirán para
evaluar su consecución. A partir de las enseñanzas mínimas que fija el
gobierno, las administraciones educativas, en ejercicio de su competencia,
establecen el currículo de la etapa educativa correspondiente. Ese currículo
aprobado por la administración es el plan de trabajo obligatorio para todos los
centros que impartan, dentro de su ámbito territorial, las enseñanzas a las que
se refiere el currículo.
1. PROGRAMCIONES
DIDÁCTICAS: ADAPTACIÓN DEL CURÍCULUM
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Con la LOGSE se estableció un nivel de
concreción, el Proyecto Curricular.
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En la LOE no se omite, sino que se da por obvio
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Actualmente, a partir del currículo oficial, los
niveles de concreción posibles son la programación didáctica y la de aula.
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(proyecto curricular) es una
planificación táctica que se encarga de concretar las grandes decisiones sobre
los objetivos que deben alcanzarse, también
sobre los criterios que emplearemos en la evaluación de los mismos,
sobre los principales contenidos que deben ser enseñados…
¿QUÉ DEBE APARECER EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA? Lo mismo que en el
proyecto curricular.
La secuenciación por niveles de
los elementos curriculares son los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Forman parte del proyecto
educativo y tienen carácter estable, de permanencia durante varios años, aunque
puedan modificarse con los mismos requisitos de su aprobación.
Es decir, lo que hace es
organizas los cursos para que una estructura se mantenga durante varios años.
LA PROGRAMACIÓN DE AULA, el
profesorado programa las actividades que van a realizare en el aula, estructura
los contenidos y planifica cómo llevarlos a la práctica.
En esta programación es donde un
profesor debe poner su esfuerzo, su imaginación, su capacidad para seleccionar
y definir objetivos, su inteligencia para elegir los métodos más adecuados, su
talento para diseñar actividades escolares y para buscar los recursos y medios
necesarios para la realización de esas actividades.
DIFERENCIAS
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Es elaborada por un ciclo o un departamento, es
la adaptación del currículo oficial y es el núcleo o base para todos los
profesores de ese ciclo o departamento, durante los años que permanezca sin
modificar.
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PROGRAMACIÓN DE AULA
Es la programación anual de un profesor que habrá
preparado tomando como base la programación didáctica, con algunas
adaptaciones a las características de sus alumnos.
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2. ELEMENTOS
DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La finalidad
de la programación didáctica es desarrollar o concretar el currículo que ha
establecido la administración educativa correspondiente, creando un plan de
actuación operativo para un grupo de alumnos concreto y para un período de
tiempo determinado.
Por tanto, la
programación didáctica debe tener los siguiente elementos:
a) Introducción
Para presentar y
justificar la contextualización que se va a aplicar sobre los elementos del
currículo, poniendo éste en relación con el tipo de alumno al que se dirige, su
formación etc.
Debemos decir cuál
es nuestro centro, dónde está ubicado, cuantos profesores hay etc, cuál es la
normativa por la que nos regimos (órdenes y decretos según las enseñanzas que
va a haber en el centro, es decir, elemental, profesional o superior.
b) Objetivos
generales.
Expresan las
capacidades que debe desarrollar el alumno al final de la etapa de que se
trate. Al centro educativo le corresponde la adaptación de esos objetivos para
aclarar el nivel o reflejo de esa capacidad en cada uno de los cursos que
componen la etapa. El centro lo que lleva a cabo es la adecuación de los
objetivos que consiste en priorizar, matizar, desarrollar o añadir aspectos que
se consideren oportunos, siempre que ello no conlleve anular ningún objetivo
del currículo oficial ni modificarlo significativamente.
c) Contenidos
Los contenidos
se irán organizando por niveles. Un contenido puede ser un baile y a través de
él alcanzar los diferentes objetivos, desde lo más general a lo más concreto.
d) Criterios
de evaluación
Vienen
establecidos en los currículos oficiales, para cada área y materia, por ciclos
o cursos, según la etapa, de modo que son pocas las decisiones a tomar en este
sentido al realizar la programación didáctica.
Determinaremos
el nivel que van a desarrollar nuestros alumnos (hasta que punto hay que
hacerlo perfecto, es decir, ¿qué es para ti una variación perfecta?, y para que
no sea relativa ha de llegar a un consenso)
e) Competencias
clave
En los
currículos oficiales se recoge la contribución de cada área/materia a la
adquisición de las competencias clave (forman parte de los Reales Decretos que
establecen, para cada etapa, el currículo básico). Las competencias son las capacidades que ha de tener un alumno
al terminar una etapa educativa.
f) Temas
transversales
Son un conjunto
de conocimientos, hábitos, valores… que deben entrar a formar parte del
desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el
curriculum. Este nivel de concreción curricular es más apropiado para recoger
las estrategias que se emplearán para hacer efectiva la educación en valores en
las diferentes áreas o materias, y a exponer y argumentar dichas estrategias,
especificando qué temas transversales y qué aspectos de los mismos formarán
parte de la programación didáctica del centro.
g) Criterios
de promoción
La normativa que
organiza las enseñanzas para cada etapa establece los criterios de promoción
para obtener la titulación de ciclos o cursos. Pero no es una prescripción
totalmente cerrada, de forma que no siempre la promoción es automática, y queda
un margen para la decisión del equipo educativo.
El equipo educativo decide si el alumno
puede promocionar o no en el caso de que el alumno nunca consiga alcanzar los
objetivos y elabora unos criterios para que el alumno se adapte.
h) Metodología
¿Cómo se enseña?
Estimando las orientaciones metodológicas que se contienen en el currículo
oficial, se trata de dejar claras las líneas directrices que van a seguirse en
la selección y diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje y, a partir de
ellas, cuáles serás los métodos, estrategias y técnicas didácticas que se
emplearán preferentemente en el desarrollo del área o materia.
i)
Atención a la diversidad
Aquí se recoge
el conjunto de medidas para respoder a las necesidades específicas de cualquier
índole que, previsiblemente, podemos encontrar en alumnos y alumnas del centro.
Esas medidas se refieren a tres ámbitos diferentes:
-
Atención al alumnado de necesidades educativas
especiales
-
Medidas y actuaciones de carácter más general y
puntual
-
Programas de refuerzo
*En danza, la
integración sería coger todos aquellos alumnos que tienen menos capacidades y
dar apoyo a esos alumnos que están en unas circunstancias diferentes al resto.
La inclusión
se realiza dentro del mismo grupo, y realizando las mismas actividades sin
ofrecerle apoyo.
Esta imagen me parece muy interesante ya que nos hace reflexionar y darnos cuenta de que tratamos a personas como diferentes y raras y por eso tenemos que hablar de inclusión, si dejamos de clasificar a las personas no habrá que explicar la inclusión, si no que lo haremos sin pensarlo.
a) Organización
de recursos, espacios y tiempo
El enfoque
metodológicamente adoptado puede conllevar una serie de requisitos en relación
con los recursos didácticos, los espacios a utilizar o la organización
temporal.
b) Procedimientos
e instrumentos de evaluación
Establecen las
líneas generales de la evaluación inicial, de los procedimientos para llevar a
cabo la evaluación de los aprendizajes y la recomendación de los instrumentos
para llevarla a cabo.
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